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本科教育如何跳出上級熱、教師冷
2019年11月05日 16:25 來源:光明日報 作者:劉華東 字號

內容摘要:當前,加強本科教育已成為國家意志,成為高教界關注的重要領域,高校高度重視的重點工作,已經形成強大的輿論和良好的氛圍。

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  編者按

  當前,加強本科教育已成為國家意志,成為高教界關注的重要領域,高校高度重視的重點工作,已經形成強大的輿論和良好的氛圍。但是目前對本科教育的重視基本上停留在強調和認識層面,深層次問題仍然存在,本質問題并沒有解決,離落實落地還有相當的距離。作者認為,重視本科教育,必須構建完整的體系,在理論上,對本科教育的學術價值予以說明,在培養上,對教師的教學素養予以重視,在評價上,建立科學有效的定量評價依據,才能從根本上解決本科教育長期存在的“喊起來重要,做起來次要”的問題,具有一定的啟發意義。

 

  1、本科教育仍未跳出“上級熱、學校溫、教師冷”

  一段時間以來,無論國家層面,還是高教領域,在重視本科教育上已達成共識。上從教育部,下至各高校都在研究和部署,采取了許多有效的措施貫徹和落實,進展和成績有目共睹。但是,冷靜地分析,會發現在轟轟烈烈、緊鑼密鼓的氣氛下,我們仍然沒有跳出一貫存在著的“上級熱、學校溫、教師冷”的狀況。雖然召開一系列會議、出臺一系列文件、提出一系列要求不斷強調重視本科教育,但是重視本科教育似乎仍未達到預期,基本上停留在強調和認識層面,浮于表面的形式多,離落實落地還有相當的距離,給人一種總在不停地更換“衣裝”,卻未觸及內涵的印象。

  比如,有的學校為了體現對本科教學的重視,在職稱評定時專門拿出幾個正高或副高職稱指標,名曰開辟綠色通道,對教學優秀的教師進行傾斜,或者拿出五十萬甚至上百萬巨款獎勵幾位本科教學優秀教師。每每聽到這樣的信息,心里很不是滋味,既然本科教學工作如此重要而神圣,為何在教學工作中表現優異的教師,竟需要進行特殊的照顧,成為“扶貧”對象?實際上,無論是在教師職稱晉職,還是在崗位考核中,科研論文、科研項目、科研成果和科研經費的占比和影響力處于絕對優勢,教學和科研同等對待只是一句口號。在很多學校里,這樣一種觀念依然盛行:有水平的教師搞科研,水平不行的教師才搞教學。

  冰凍三尺,非一日之寒。筆者曾與一位優秀的青年教師有過深入坦誠的交流,他以前對本科教學非常重視,曾下大力氣進行考試改革,把一直使用的標準化試卷改為開放性試卷,每一位學生的答案都不一樣,之后批改試卷又花費了近兩周的時間,而如果采用標準化試卷,不用三天就能批改完成。顯然,這樣的改革讓他投入的精力和時間非常多,工作量較之以前幾乎增加了三倍,改革也對學生的學習質量和學風塑造很有效,學生學習的積極性明顯提高。可是,他這樣投入和付出得到了什么呢?事實上沒有任何獎勵和鼓勵,而其他教師不搞考試改革,仍使用標準化試卷,很快完成了工作,把剩下的時間花在寫論文上或做課題上,在個人收獲成效上不知放大了多少倍,既能獲得發表論文的獎勵,又能為個人提職稱增加分量。慢慢地,他也逐漸降低在教學工作上的投入,完成學校規定的工作量了事。

  這位青年教師的際遇在我們身邊可以說是一種普遍存在。這些教師在教學工作上投入巨大但得不到相應獎勵和肯定的結果,不僅影響了他們個人教學的積極性,久而久之也形成了一種反面的影響力和示范性,越來越多的教師,滿足于完成學校規定的教學工作量,至于積極進行教學改革、教學研究、教書育人、關愛學生,主動去做的教師越來越少,“認認真真培養自己,馬馬虎虎培養學生”的教師越來越多,以至于神圣的教學工作成為“良心活”。

  同時,在大學生培養和管理方面,不可否認,部分學校存在著培養目標空泛、管理不嚴、要求不高的問題。雖然現在考進大學較難,但是混個文憑不難,教師上課滿堂灌,標準化考試盛行,畢業要求和學位要求過低過寬,在這樣的教學模式和管理方式下,學生對本科教學重視不夠,對教師缺乏敬畏感,平時不認真學習,考試前熱衷搞突擊,60分萬歲,輕輕松松就能畢業。這從一定程度上也降低了本科教育的地位和價值。

  筆者認為,這些影響本科教育的深層次問題之所以仍然存在,主要原因在于對本科教育的地位和價值,缺乏理論上的支撐、理念上的突破、制度上的設計、操作上的執行。重視本科教育就必須構建完整的體系,在理論上,對本科教育的學術價值予以說明;在培養上,對教師的教學素養予以重視;在評價上,建立科學有效的定量評價依據;才能從根本上解決本科教育長期存在的“喊起來重要,做起來次要”的問題,把重視本科教育落實落地。

  2、建立以教學學術為主導的價值體系

  大學最核心的價值是人才培養,大學最有價值的特征是學術性。一般認為,科學研究具有學術性,其實,承載著人才培養的教學也具有學術性。

  美國著名學者博耶早在1990年就提出了教學學術的概念。當時的美國高校存在著將科研與教學對立,重視科研,輕視教學的傾向,學校對教授評價重點放在科研而不是教學上的做法,促使了教授將更多的精力投入到申請科研項目與承擔課題中去,使得本科的教學質量受到了很大的影響。針對這種現象,博耶在《學術反思:教授工作的重點領域》的報告中,強調教學在教授的學術工作中的重要地位,試圖破除“教學非學術”的刻板印象,使教學工作得到應有的尊重與重視。博耶認為,學術包含四個部分的內容,即探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術。“教學的學術”主要是指知識傳播和應用的學術,是從專業性的角度來看待教學,是教師對自己所講授的領域有深刻全面的認識的同時,能夠將自身的理解轉化為學生的學習。

  從教學學術的角度看,教學就不能僅僅被視為是一種知識的傳授,而是指教師以教育學和本學科知識為基礎,以教學目的和培養目標為導向,以教學活動中產生的問題為對象進行不斷的研究、反思和改進的過程,這個過程是在教學實踐中產生并完成的。事實上,教學相長、創造與拓展知識的功能與過程、教師發揮教學主動性、創造性與研究性,教師在教學中知識積累的過程、教學方法的創新、教學改革的探究,教材的編寫、傳授知識的再加工、學生創新創業的指導和啟迪、科研成果轉化為教學內容,這些無不體現出學術性的特征。

  再擴展開來,對教學內容的研讀、充實和完善,對教學改革項目的設計、研究和萃取,對學生的學業指導、品德的熏陶、成長的引領,這一切工作不僅包含著教師不斷研究和創新的成果,而且體現著教師巨大的心血和精力投入,這種教學是身與心、愛與博、知與術的結合,沒有自我犧牲和奉獻精神,沒有安心、靜心和恒心的孜孜以求不可能實現。回想許多年前,許多教師以其自身扎實的基礎功底、嚴謹的治學態度,對待教學工作一絲不茍,對待學生嚴愛有度,對待事業精益求精,雖然他們沒有多少科研項目,也沒有寫出多少篇科研論文,但是他們把教學的價值和水平寫在教學活動中,寫在課堂上,他們培養了一批又一批的優秀學生,既受到學生的愛戴,又實現了自身的價值,演繹著教師的風采和輝煌。重視本科教育,就必須改變把教學看作知識的簡單加工和傳授過程,高度重視起教學所具有的專業性與學術性,建立起以教學學術為主導的價值體系。

  3、建立以教學學術為核心的教師發展體系

  如何才能成為一名優秀的教師?當然首先要具備高尚的師德師風,具有仁愛之心,這是前提和基礎。從教師的職業發展來看,應當具備教學學術的內涵。

  筆者認為,教學學術應當包括三個維度的內涵。

  第一維度是指教師的教學素養的層次性。大學教師的教學素養分為三個層次:第一層次是教學基本功,第二層次是教學技能,第三層次是教學素養。如果只滿足第一層次,大學教師只能算是一個教員,如果停留在第二層次,大學教師只能算是一個好的教員,大學教師必須達到第三層次,有先進的教育理念作指導,有淵博的知識做基礎,有投身教學的實踐作保證,使學生獲得知識、技能,提高了素質,培養了批判性思維能力,具有良好的道德品質、探索科學的精神,才能使大學教師的稱號名副其實。

  第二維度是教師自身的知識和水平的存量程度。在當前經濟全球化、文化多樣化、社會信息化、創新常態化的時代背景下,對大學教師的要求自然而然越來越高,表現在知識、水平和道德素養等多個方面,不僅要學識淵博,還要不斷給學生傳授知識的最新發展,更要準備不同的教學內容、教學方法和培養方案,滿足學生成長成才多樣選擇的發展需要,實行創新型教育。

  第三維度是樹立先進的教學理念,運用科學的教學模式,實現三個轉變。即以教師、教室、教材為中心向以學生、學習和學習效果為中心轉變;以教師的付出為中心向以學生的收獲為中心轉變,樹立OBE理念(基于學習產出的教育模式);以“注水式”教育為中心向“點火式”教育為中心轉變。這三個轉變,實質上就是突出以學生的發展為中心,這是教育思想、教學理念、教學模式和教學實踐全方位的重大轉變。

  4、建立以量化為基礎的教學評價體系

  目前,高校有三項重要的評價,一是大學排行榜,二是學科評估,三是本科教學工作審核評估。相比較而言,本科教學審核評估是最被弱化的,加上衡量本科教學工作的指標具有隱性和滯后的特點,難于顯性和量化,對本科教學工作有很大的負面影響。

  在目前,四大大學排行榜(ARWU,QS,THE,US-NEWS)的評價指標體系中,反映本科教育的指標很少,主要是反映學科發展水平、科研成果、教師隊伍學術水平等方面的指標,可以說,現有的大學排行榜在很大程度上是科學研究的排行榜。這種大學排行榜削弱了本科教育應當具備的地位和價值,影響了重視本科教育的程度,這也是本科教育一方面強調重要,另一方面又不被重視的問題所在。

  衡量本科教學工作狀態的指標是一個世界性的高等教育難題,但只要這個問題不解決,重視本科教育就仍落實不了。筆者認為要建立本科教學工作的評價清單,建立以定性為主體,以量化為基礎的教學評價體系,用事實和數據證明本科教學工作的進展和狀況,從而相對準確地體現教師在本科教學工作中的付出、成效和貢獻。

  本科教學工作的評價清單應包括五項內容:一是本科教學的工作量清單。包括承擔的教學工作量、承擔的教學環節、指導學生的數量、承擔學生培養工作的情況以及各項工作量的完成情況等,主要體現教師的付出情況。二是本科教學的教學改革和創新清單,包括承擔教學改革項目、承擔教學研究項目、承擔編寫教材等教學資源建設、承擔指導大學生創新創業項目等,主要體現教師在教學改革和教學創新的投入和付出。三是本科教學的成果清單,包括教師獲得的成果、獲得的榮譽、獲得的表彰等,這其中包括學生在教師指導下獲得的榮譽、學生的成長成才表現、教師在學生中的評價聲譽等。四是本科教學的貢獻清單,包括教師推動和參與學科和專業建設、課程建設、教學團隊建設、教學環節建設等,這其中包括教師投身雖然重要但缺乏顯示度的基層工作等。五是本科教學的特色清單,包括教師貢獻教學的特色表現,包括支持和改進教學和教學管理方面的探索和創新等,例如把科研成果轉化為教學內容,把科學研究優勢轉化為教學改革優勢等。

  通過建立這套清單體系,并建立相應的激勵和約束機制,使教師在本科教育教學的投入和付出、貢獻和成果,受到肯定和激勵,既有顯示度又有示范性,更好地促進教師投身教育事業,投身教學改革,既仰望星空又腳踏實地,使本科教育具有榮譽感和使命感,完成大學立德樹人的使命。

 

   (作者系中國石油大學〔華東〕黨委副書記、副校長,研究員)

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姓名:劉華東 工作單位:

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